1- با تلاوت روزانه ي قرآن کريم در نزد دانش آموزان, برای آنان نقش الگويي داشته باشيد. 2- بيش ترين وقت کلاس را به خواندن قرآن آن هم توسط همه ی دانش آموزان اختصاص دهيد. 3- دانش آموزان را به تدبر در پيام های قرآنی تشويق کنيد. 4- از دانش آموزان بخواهيد پيام قرآني و برخي از آيات مشهور را در آيات درس يا مصحف شريف پيدا كنند. 5- آيه ها ي مشهور را با رنگ (فسفري) در کتاب درسی مشخص كنند 6- آيات مشهور مانند پيام های قرآنی را حفظ كنند. 7- آيات درس يا پيام قرآني را مثل نوار با صوت زيبا بخوانند. 8- جلسه ی آخر هر درس به « انس با قرآن در خانه » اختصاص دارد. نحوه ی انجام هر يک از اين تمرينات را در جلسه ی قبل از آن برای دانش آموزان توضيح دهيد. 9- از والدين بخواهيد به انجام تمرينات کتاب مخصوصاً جلسه ی انس با قرآن در خانه نظارت کنند و پس از انجام کامل آن توسط دانش آموز در خانه, ضمن ارائه ی اظهار نظر در پايان اين صفحه آن را امضاء نمايند. 10- ميثاق نامه ي تلاوت روزانه قرآن را که قبلاً تهيه کرده ايد, همه باهم امضا کنيد. و پس از آن در هر جلسه از دانش آموزان بپرسيد که چه کسانی در ا

افت تحصیلی با نظام آموزشی وفرهنگ ،اجتماع ،خانواده و خصوصیات فردی اشخاص یا به عبارت دیگر با ویژگیهای دانش آموزان ارتباط بسیار نزدیک دارد در اینجا به چند علت اصلی افت تحصیلی اشاره می شود لازم به ذکر است که این علل به طور مستقل و مجزا از یکدیگر باعث به موجود آمدن افت تحصیلی در دانش آموزان نمی شود بلکه ارتباط آنها ،شبکه پیچیده ای را به وجود می آورد که بر وضعیت دانش آموزان اثر مخرب می گذارد. الف- علل فردی 1-هوش هر فرد دارای توان ذهنی خاص است که هوش نامیده می شود از آنجا که بازده هوشی هر فرد تا حد زیادی متاثر از زمینه های ارثی است و نمی توان آن را تغییر داد . 2-میل و انگیزه گاه دیده می شود کودکی مدارج ابتدایی را با موفقیت کامل طی میکند اما همین که پا به سنین بالاتر می گذارد دچار افت تحصیلی میشود و دیگر میلی به یادگیری بیشتر و رقابت تحصیلی نشان نمی دهد .محیط دانش اموز نقش بسیار مهمی در پیدایش انگیزه تحصیلی او دارد. 3-آشفتگی های عاطفی و هیجانی فشار های روانی دانش آموزان در مقاطع مختلف رشد ، می تواند باعث اشتغال خاطر ، آسیب وارد آمدن به قوای هوشی و تحلیل انرژی ذهنی ، عدم تمرکز حواس و در

•ارتباط چشمي: توانايي ايجاد ارتباط چشمي با ديگران هنگام گوش دادن به سخن آن ها و يا هنگامي كه با آن ها حرف مي زنيد دست كم براي يك دوره ي زماني كوتاه. •بيانات چهره اي: خنديدن، ابراز علاقه. •فاصله ي اجتماعي: دانستن اينكه در چه فاصله اي نسبت به فرد مقابل قرار بگيريم و چه موقع برقراري تماس بدني است مناسب است. •چگونگي صدا: حجم صدا، زيري و بمي صدا، ميزان گفتار، وضوح، محتوي. •احوال پرسي با ديگران: آغاز ارتباط يا پاسخ گويي به احوال پرسي، دعوت كردن يك كودك ديگر براي پيوستن به شما در بعضي فعاليت ها. •گفت و گو كردن: مهارت هاي محاوره اي مناسب سن، بيان احساسات، سوال كردن، گوش كردن، ابراز علاقه، پاسخ دادن به پرسش ديگران. •بازي و كار كردن با ديگران: رعايت كردن مقررات، مشاركت، قول دادن، كمك كردن، نوبت گرفتن، تعارف با ديگران، قدرداني، ابراز تأسف. • جلب توجه و يا درخواست كمك: استفاده از راه هاي مناسب. •حل كردن تعارضات دروني: مهار پرخاشگري، فرو نشاندن خشم خود و تحمل خشم ديگران، پذيرش انتقاد، روحيه ي ورزشكاري. •آراستگي و بهداشت منبع (آموزش و پرورش كودكان با نيازهاي ويژه)

جهت فعال نگه داری كلاس باید مرتباً از بچه ها كار كشید. معلمینی كه تمام مدت سخنران مطلق هستند معمولاً مواجه با كلاسی خواب آلود و بی تحرك می شوند. خیلی ساده می توان جلوی این كار را گرفت همان طوری كه از زبان خود بچه ها شنیدیم باید آنها را وادار به فعالیت كرد با جملات ساده ای نظیر: «خوب تا حال چه گفتیم»، «فكر می كنید بعد چه می شود»، «كی می تونه بگه»، «كی می تونه سریع تر به جواب برسه»، «می خواهم ببینم سرعت عمل كی بیشتره»، «تصور كنید در این شرایط هستید چه می كنید» نظیر این پرسش ها می تواند باعث ایجاد كلاسی كاملاً فعال باشد چنین سوالاتی با ایجاد حس كنجكاوی بچه ها را وادار به تفكر بیشتر روی موضوع می نماید به خصوص اگر محاسن مطالب یا كاربردهای آنها در زندگی را بدانند در واقع ایجاد انگیزه برای فهم بهتر مطالب را كرده ایم و این باعث می شود مطالب بهتر جا بیفتند و باور یادگیری و اعتماد به نفس و تسلط روی موارد درس داده شده ایجاد می گردد. زیرا در این موارد نتیجه آن چیزی نیست كه معلم بیان كرده باشد بلكه بچه تصور می كند نتیجه همان چیزی است كه خود به آن رسیده است. نكته مهم دیگر كه اكثریت نظریه ها روی آن

این سوالی است كه تمامی همكاران به هنگام تدریس به آن می اندیشند. در گروهی از همكاران كم تجربه گاهی این سوال به همراه اضطرابی خاص ظاهر می شود و اگر به نحوی این اضطراب را به هنگام تدریس بروز دهیم یعنی «اولین پله شكست». دانش آموزان دبیرستانی معمولاً تجربه چندین ساله در شناخت كلیه رفتارهای معلمشان دارند و كوچك ترین رفتار معلم را ناخودآگاه زیر ذره بین تجزیه و تحلیل خود قرار می دهند و شاید نتوانند آنچه حس می كنند بیان كنند ولی به هر حال با نگاه یا رفتارشان به یكدیگر یا به معلم گوشزد می كنند. با دانش آموزان كه صحبت می كردم اولین نكته ای كه در كلاس داری مدنظر داشتند، این بود كه معلم باید بتواند تسلط كامل خود را بر موضوع و كلاس نشان دهد. همكاران نیز با بیان خود همین مطلب را می رسانند. معلم باید احاطه به كلیه موارد بحث داشته باشد و قدرت ارائه آنها را نشان دهد. بسیاری از همكاران جهت موفق بودن، لزوم داشتن طرح درس مناسب و فراگیر، خواه به صورت مكتوب یا ذهنی را قائل بودند. آنان معقتد بودند وجود طرح درس مناسب باعث تسلط كامل معلم بر موضوع مربوط می شود تا بدون اتلاف وقت موارد درسی را به طور كامل پیاده ك

به منظور نظام بخشی به فعالیتهای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و با توجه به رویکردها و نگرشهای نوین در تعلیم و تربیت، اصول زیر تحت عنوان »اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی« تعیین میشود:1ــ جدایی ناپذیری ارزشیابی از فرایند یاددهی ــ یادگیری: ارزشیابی دانش آموزان باید به عنوان بخش جدایی ناپذیرفرایند یاددهی ــ یادگیری و نه به ٔعنوان نقطه پایانی آن تلقی شود.2ــ استفاده ازنتایج ارزشیابی در بهبود فرایند یاددهی ــ یادگیری و اصلاح برنامه ها و روشها: هدف غایی ارزشیابی،اصلاح و بهبود فرایند یاددهی ــ یادگیری است و نتایج ارزشیابیها باید در اصلاح برنامه ها و روشها مورداستفاده قرار گیرد.3ــ هماهنگی میان هدفها، محتوا، روشهای یاددهی ــ یادگیری و فرایند ارزشیابی: در ارزشیابی باید تناسب و هماهنگی بین هدفها، محتوا و روشهای یاددهی ــ یادگیری مربوط به هر درس مورد توجه قرار گیرد.4ــ توجه به آمادگی دانش آموزان: در طراحی و اجرای انواع برنامه های ارزشیابی باید به آمادگی های جسمی، عقلی، عاطفی و روانی دانش آموزان توجه شود.5ــ توجه به رشد همه جانبۀ دانش آموزان: در ارزشیابی باید به جنبه های مختلف رشد بدنی،

بــه نظر مي آيد كه هيچ انســاني را نتوان يافــت كه از هر جهت (فكري، روحي، اخلاقي و جســمي) با هم مشابه باشند و هيچ جهت اختلافي نداشــته باشند! دو عامل «وراثت» و «محيط» (جغرافيايي و اجتماعي) با تنوع و پيچيدگي هايي كه دارند موجبات تنوع و گونه گوني انســان ها را از حيث عقل و هوش، عواطف و احساست ، خصوصيات جســمي، كنش ها و واكنش ها فراهم مي آورنــد. تفاوت [هاي فردي] انسان ها در شخصيت ورفتار، از مسلمات علمي است. حتي آن جا كه در دوقلوهاي «برابر» (تك سلولي)، كه شبيه ترين انسان ها به يكديگرند، به لحاظ تأثير عوامل محيط، تفاوت هايي در آن ها به چشم مي خورد. بنابرايــن، اين توقع كه همه بايد مثل ما فكر كنند و چون ما ســليقه داشته باشند و همچون ما رفتار نمايند، ناشي از تنگ نظري و غلفت از ســنت هاي حاكم بر اين عالم است. مديران بايد بپذيرند كه همكاران و زيردستان به طور كلي همة انسان ها، از سليقه ها، علاقه ها، افكار و اخلاق متفاوت برخوردارند. نكتة حائز اهميت در اين جا اين اســت كه اين تفاوت ها نه از بين رفتني است و نه خوب است كه از بين بروند؛ چرا كه به تقدير خداوند به وجود آمده اند و منشأ رشد و كمال ا

تدریس براي فراگیرانی که هیچ انگیزهاي ندارند مثل دمیدن بر زغال هاي خاموشاست. انچه آتش و طمع دانستن را در فراگیران روشن می کند انگیزه است. در این متن کبریت هایی معرفی شده است که می توانید زغال هاي سیاه و سردرا به اخترهایی سوزان، گرما بخش و نورانی تبدیل کنید. · کبریت اول: قدرت· کبریت دوم:خودتان با انگیزه باشید.· کبریت سوم : پاداش بدهید· کبریت چهارم: عقده اي نباشید.· کبریت پنجم : هدف· کبریت ششم: بادکنک انگیزه را گره بزنید.· کبریت هفتم:یکه تازي نکنید· کبریت هشتم:کسی را آموزش دهید که خودش می خواهد. نویسنده: محمد حافظی نژادبا برداشتی ازاد از کتاب هنر ایجاد انگیزه ، ریجارد دنی

صاحبنظران و متخصصان برنامه ریزی درسی، عمدتاً عناصر اصلی برنامه درسی را شامل هدف، محتوا، روش تدریس و ارزشیابی میدانند. یک برنامه درسی زمانی از کارایی لازم برخوردار است که بین عناصر آن هماهنگی و انسجام لازم وجود داشته باشد. در این ٔصورت برنامه درسی بیشترین ظرفیت را برای اثرگذاری مطلوب بر عملکرد دانش آموزان خواهد داشت. در چنین شرایطی هرگونه تغییر اساسی در هر یک از عناصر برنامه، به نوعی بر عناصر دیگر نیز اثر خواهد گذاشت. با این نگاه تغییر در ارزشیابی (از رویکرد کمی به رویکرد توصیفی) تغییر در سایر عناصر برنامه درسی (اهداف، محتوا و روش تدریس)را ضروری می نماید. اهداف: در ارزشیابی توصیفی برای تصمیم گیری در خصوص میزان اثربخشی فعالیتهای یادگیری باید نتایج عملکرد دانش آموزان را با اهداف آموزشی مربوطه مقایسه نمود؛ لذا ضروری است كه اهداف در قالب نتایج یادگیری بیان شوند تا معلوم شود كه دانش آموز پس از درگیرشدن در فعالیتهای یادگیری قادر به انجام چه كاری خواهد بود و دامنه تلاش فكری و عملی او تا چه میزان است و هر یک از یادگیرندگان متناسب با تجربیات، علایق و تواناییهای خود به چه سطحی از این اهداف دست یا

1-افزایش حوزه واژگان دانش آموزان با استفاده از بازی های کلاسی . 2- تقویت مهارت جمله سازی. 3-موضوع مناسبی برای انشا انتخاب شود. 4-نوشتن انشاء در کلاس درس. 5-نوشتن انشاء بصورت گروهی توسط دانش آموزان. 7-تهیه روزنامه دیواری،و لوحههای مختلف کمک مؤثری به انشاء نویسی دانش آموزان می کند. 8-نوشتن انشاء در مورد یک تصویر خاص، هم به حل مشکل انشاء نویسی کمک می کند. 9- تکمیل کرد ن داستان های نیمه تمام. 10-ارتباط دادن درس انشا با سایر دروس . 11-معلم نیز به همراه دانش آموزان انشا بنویسد.ولی در آخر کار انشا خود را بخواند تا اعتماد به نفس دانش آموزان کاهش پیدا نکند. 12-انشا ی شفاهی می تواند به خلاقیت کودکان کمک کند. 13-داستان سازی توسط کودکان، بطوری که هر دانش آموزان به نوبت چند جمله ی داستان را ادامه بدهند و آن را کامل کنند. 14-تشویق دانش آموزان به مطالعه و کتاب خوانی . 15-اجرای نمایش های عروسکی در کلاس. 16- آموزش سمبل ها و نمادها . 17-استفاده از روش بحث وگفتگو در همه دروس . 18-جهت تشویق دانش آموزان به آنان کتاب جایزه بدهیم. 19-تصاویر مناسبی انتخاب کرده ودر مورد آن در کلاس درس بحث وگفت وگو کنیم. 20- شع